Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

– структура интеллектуальных способностей относительно подвижна и характеризуется содержанием конкретной деятельности и комплексом требований, предъявляемых к субъекту – юному спортсмену;

– проявление интеллекта юного спортсмена связано с фазами осуществления деятельности: предстартовая фаза; непосредственная деятельность, процесс; фаза последствий (анализ результатов деятельности, построение модели дальнейшей деятельности, осуществление новой деятельности);

– в реализации видов деятельности (учебная, тренировочная, контролирующе-оценочная, соревновательная, организационная, коммуникативная, игровая) просматривается самостоятельная структура задействованных способностей, среди которых выделяются интеллектуальные способности основного и фонового действия;

– проявление интеллектуальных способностей содержательно зависит от индивидуально-типологических особенностей, степени информационной, операциональной, мотивационной, волевой готовности юных спортсменов к конкретной деятельности. Активность, устойчивость и уровень проявления конкретных интеллектуальных способностей обусловлены фактором успешности, при наличии которого происходит действенная самореализация личностного потенциала подростка-спортсмена.

Интеллектуальные задачи, которые решает юный спортсмен в процессе спортивной деятельности, чрезвычайно вариативны и подчинены специфике вида спорта и/или вида деятельности. В работах ряда исследователей (Т. Т. Джамгаров, А. Ц. Пуни, 1979; Б. Н. Смирнов, 1996) представлено, что различные препятствия, возникающие в спортивной деятельности, – физические, технические, тактические, психологические – требуют различных средств преодоления. Так, для успешного прохождения одних препятствий необходимы адекватные интеллектуальные решения, для других – достаточные спортивные навыки (определенный уровень технико-тактической подготовленности), для третьих – общая физическая подготовленность, для четвертых – умения и навыки преодоления нежелательных эмоциональных реакций и состояний. Таким образом, интеллектуальная активность в условиях спортивной деятельности опосредована психоэмоциональной устойчивостью спортсмена, способностью к произвольной регуляции состояний, уровнем волевого развития личности.

В условиях контрольно-соревновательной деятельности юных единоборцев задачи могут быть сформулированы следующим образом: добиться превосходства над соперником в конкретном игровом эпизоде, осуществить сознательный выбор и использование эффективного игрового приема.

Интеллектуальные задачи тренировочной деятельности юных фехтовальщиков могут звучать так: осуществить серийное выполнение отдельных приемов, обусловленных действий; выполнить моделирование комбинаций обусловленных атак и контратак, приемов передвижений при нормировании количества выполняемых серий; применить действия на основе реагирований с выбором и переключением, устойчивости к помехам; провести последовательное чередование заданных действий в типовых ситуациях; осуществить произвольное чередование взаимозаменяемых действий в заданных ситуациях; выполнить взаимодействия оружием или их компонентами на основе тактильных реагирований; выбрать сектор нанесения укола (удара) в атаках (ответах) на основе идеомоторных представлений.

Юному спортсмену чрезвычайно важно осознавать необходимость организации восстановительно-рекреационной деятельности, которая воплощается в интеллектуальных задачах: восстановить работоспособность индивидуально адекватными средствами и методами; снять психологическое напряжение средствами психогимнастики; разработать программу восстановительных мероприятий в структуре микроцикла тренировочных нагрузок и других.

Интеллектуальные задачи учебной деятельности (на примере спортивного ориентирования) могут быть представлены в следующих формулировках: приспособление местности к карте, выделение существенных и несущественных признаков и другие.

Во взаимодействии с юным спортсменом детскому тренеру важно подчеркнуть ключевой смысл интеллектуальной задачи, позволяющий юному спортсмену в сотрудничестве с педагогом:

1) предположить вероятный состав интеллектуальных действий для достижения цели деятельности;

2) спроектировать логику и алгоритм достижения цели, предвосхищая способы решения интеллектуальных задач спортивной деятельности;

3) обеспечить текущий контроль качественно-количественных параметров деятельности и своевременную их коррекцию.

Многие авторы занимались классификацией задач. Так, в рамках операционального подхода сенсорные задачи были охарактеризованы: как задачи опознания (Эджет, Янтис, 1997); задачи локализации (Эджет, Янтис, 1997); задачи различения (Гусев, Измайлов, Михалевская, 2005); задачи обнаружения (Гусев, Измайлов, Михалевская, 2005) и другие. В связи с тем что интеллектуальные задачи в условиях спортивной деятельности носят комплексный характер, мы предлагаем рассмотреть их в представленных ниже аспектах.

Обратим внимание, что содержание и пути решения интеллектуальной задачи юным спортсменом определяются ведущим смыслом его действий и связаны со следующими позициями:

– степенью субъективной личностной значимости (сверхзначимая – самая важная, остальные задачи на ее фоне выглядят второстепенными; значимая – юным спортсменом еще не определена последовательность решения значимых интеллектуальных задач, может возникнуть ценностный конфликт; незначимая – задача решается только потому, что внешне мотивирована тренером, другими влияющими на личность людьми);

– степенью сложности выполняемой задачи, комплексности решения интеллектуальной проблемы (в процесс решения задачи включаются различные уровни организации и регуляции деятельности, критерии многогранны и сложны; см. табл. 1);

– характером ограничений, определения лимита временных и пространственных параметров действий (конкретная интеллектуальная задача, такая как отбор шайбы в хоккее, должна быть решена только на индивидуально максимальной/определенной скорости; бросок в кольцо пространственно лимитирован объемом/площадью защитных действий команды-соперника) – чем больше пространственно-временных ограничений, тем сложнее интеллектуальная задача;

– направленностью вида спортивной подготовки (например, в тактической подготовке – разработка тактической схемы обыгрывания соперника в спарринге; в физической подготовке – определение индивидуально оптимального порога развивающей нагрузки; в психологической – проявление психологической устойчивости к вербальному поведению (подсказкам) тренера соперника как к сбивающему фактору);