Пруст и кальмар. Нейробиология чтения - Марианна Вулф
- Автор: Марианна Вулф
- Жанр: Домашняя
- Дата выхода: 2020
- Страниц: 83
- Добавлено: 29.05.2025
Внимание! Аудиокнига может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних прослушивание данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО! Если в аудиокниге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту pbn.book@gmail.com для удаления материала
Читать книгу "Пруст и кальмар. Нейробиология чтения - Марианна Вулф"
20. K. Rayner et al. (2001). How Psychological Science Informs the Teaching of Reading; J. Torgesen, R. Wagner, and C. Rashotte (1994). Longitudinal Studies of Phonological Processing and Reading // Journal of Learning Disabilities, 27 (10). P. 276–286.
21. C. Juel (2005). The Impact of Early School Experiences on Initial Reading // Handbook of Early Literacy Research. D. Dickinson and S. Neuman (eds.). New York: Guilford. Vol. 2. P. 410–426.
22. G. Cureton (1973). Action-Reading. Boston: Allyn and Bacon.
23. P. E. Bryant, M. MacLean, and L. Bradley (1990). Rhyme, Language, and Children’s reading // Applied Psycholinguistics, 11 (3). P. 237–252.
24. Ehri. Grapheme-Phoneme Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English.
25. Психолог Дэвид Шэа из Университета Хайфы много писал о том, что самообучение как часть чтения вслух ускоряет овладение чтением по целому ряду причин. Посредством чтения вслух маленькие дети быстро и хорошо начинают формировать высококачественные репрезентации слов, что способствует тому, что количество слов, переходящих из книг в их запас знакомых слов, постоянно растет. В последние годы интенсивно изучается процесс, посредством которого дети переходят от визуального чтения на ранних этапах (когда они, по сути, запоминают визуальную форму слова, например STOP – СТОП) к тому времени, когда начинают формироваться связи между буквами и вариантами их произношения. Линнеа Эри выделяет несколько фаз этого процесса. Во время добуквенной фазы читатели опознают слова, используя визуальные подсказки (Ута Фрит называет ее логографической фазой). Во время этой фазы, согласно концепции Эри, дети учатся устанавливать «частичные связи» между буквами слова и их произношением. Укрепление этих частичных связей – очень важная задача для читателя-новичка. См.: D. Share (1995). Phonological Recording and Self-Teaching: Sine Qua Non of Reading Acquisition // Cognition 55 (2). P. 151–218; D. Share (1999). Phonological Recording and Orthographic Learning: A Direct Test of the Self-Teaching Hypothesis // Journal of Experimental Child Psychology, 72 (2). P. 95–129.
26. M. Clay (1975). What Did I Write? Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991a). Becoming Literate: The Construction of Inner Control. Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991b). Introducing a New Storybook to Young Readers // Reading Teacher, 45. P. 264–273; M. Clay (1993). Reading Recovery: A Guidebook for Teachers in Training. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
27. G. Pinnell and I. Fountas (1998). Word Matters. Portsmouth, N.H.: Heinemann; I. C. Fountas and G. Pinnell (1996). Guided Reading. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
28. A. Biemiller (1970). The Development of the Use of Graphic and Contextual Information as Children Learn to Read // Reading Research Quarterly, 6. P. 75–96.
29. D. McGuiness (1997). Why Our Children Can’t Read and What We Can Do about It. New York: Simon and Schuster.
30. V. Berninger (1994). Reading and Writing Acquisition. Madison, Wis.: Brown and Benchmark.
31. L. C. Moats (2000). Speech to Print: Language Essentials for Teachers. Baltimore, Md.: Brookes.
32. Juel. The Impact of Early School Experiences on Initial Reading.
33. G. P. Ouellette (2006). What’s Meaning Got to Do with It? The Role of Vocabulary in Word Reading and Reading Comprehension // Journal of Educational Psychology, 98 (3). P. 554–566.
34. M. Wolf and R. Kennedy (2003). How the Origins of Written Language Instruct Us to Teach: A Response to Steven Strauss // Educational Researcher, 32. P. 26–30.
35. W. E. Nagy and R. C. Anderson (1984). How Many Words Are There in Printed School English? // Reading Research Quarterly, 19 (3). P. 304–330.
36. В первый школьный день первоклассники с более высоким социально-экономическим статусом уже знают в два-четыре раза больше слов, чем дети с низким социально-экономическим уровнем. См.: L. C. Moats (2001). Overcoming the Language Gap // American Educator, 25 (5). P. 8–9.
37. R. Graves and W. Slater (1987). Development of Reading Vocabularies in Rural Disadvantaged Students, Intercity Disadvantaged Students, and Middle Class Suburban Students. Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк; E. J. Kame’enui, R. C. Dixon, and D. W. Carnine (1987). Issues in the Design of Vocabulary Instruction // The Nature of Vocabulary Acquisition. M. G. McKeown, and M. E. Curtis (eds.). Hillsdale, N.J.: Erlbaum. P. 129–145.
38. Рисунок 5.1, неизбежно очень условный, иллюстрирует компиляцию результатов разных исследований, особенно работ по связанным с возрастом различиям в читающем мозге. Более специфическое описание см. в следующих публикациях: V. Berninger and T. L. Richards (2002). Brain Literacy for Educators and Psychologists. San Diego, Calif.: Academic; J. R. Booth, D. D. Burman, J. R. Meyer, Z. Lei, B. L. Trommer, N. D. Davenport (2003). Neural Development of Selective Attention and Response Inhibition. NeuroImage, 20. P. 737–751; E. D. Palmer, T. T. Brown, S. E. Petersen, and B. L. Schlaggar (2004). Investigation of the Functional Neuroanatomy of Single Word Reading and Its Development // Scientific Studies of Reading, 8 (3). P. 203–223; K. R. Pugh, W. E. Mencl, A. R. Jenner, L. Katz, S. J. Frost, J. R. Lee (2001). Neurobiological Studies of Reading and Reading Disability // Journal of Communication Disorders, 34. P. 479–492; K. R. Pugh, B. A. Shaywitz, S. E. Shaywitz, R. T. Constable, P. Skudlarski, and R. K. Fulbright (1996). Cerebral Organization of Component Processes in Reading // Brain, 119. P. 1221–1238; R. Sandak, W. E. Mencl, S. J. Frost, and K. R. Pugh (2004). The Neurobiological Basis of Skilled and Impaired Reading: Recent Findings and New Directions // Scientific Studies of Reading, 8 (3). P. 273–292; B. L. Schlaggar, T. T. Brown, H. M. Lugar, K. M. Visscher, F. M. Meizin, and S. E. Petersen (2002). Functional Neuroanatomical Differences between Adults and School-Age Children in the Processing of Single Words // Science, 296. P. 1476–1479; B. L. Schlaggar, H. M. Lugar, T. T. Brown, R. S. Coalson, and S. E. Petersen (2003). fMRI Reveals Age-Related Differences in the Development of Single Word Reading // Society for Neuroscience Abstracts; B. A. Shaywitz, S. E. Shaywitz, K. R. Pugh, W. E. Mencl, R. K. Fulbright, P. Sjudlarski (2002). Disruption of Posterior Brain Systems for Reading in Children with Developmental Dyslexia // Biological Psychiatry, 52. P. 101–110; P. Simos, J. Breier, J. Fletcher, B. Foorman, A. Mouzaki, and A. Papanicolaou (2001). Age-Related Change in Regional Brain Activation during Phonological Decoding and Printed Word Recognition // Developmental Neuropsychology, 19 (2). P. 191–210; P. E. Turkeltaub, L. Gareau, D. L. Flowers, T. A. Zeffiro, and G. F. Eden (2003). Developmental of Neural Mechanisms for Reading // Nature Neuroscience, 6. P. 767–773.
